转：郭跃辉：读《中小学德育问题与对策》

在李季教授看来，对青少年个体社会化影响最大的家庭、学校、同辈群体和社会文化四大影响源，由原来的“家庭教育——学校教育——同辈群体影响——社会文化影响”排序程式改变为“社会大众媒介影响——同辈群体影响——学校教育——家庭教育”的排序程式。作为教育者，我们应该坚持的看法和信念是：没有“问题学生”，只有“问题行为”，“问题学生”只是“问题行为”，改变问题行为，必须改变学生的自我期待，更重要的是改变自己。

李季教授有一个主张，即将经验化为理念的“理念导向式”问题解决思维导图，具体说来就是，“把经验化为理念——把理念化为原理——把原理化为策略——把策略化为技术——把技术化为行动。”李季教授说：“教育是很有意义的事，但有意义的事情要做得很有趣、很感人、很恰当，才能抵达人的心灵。这需要教育理想、教育情怀、教育智慧和教育自觉。具有教育理想、教育情怀、教育智慧和教育自觉的教师，善于把经验转化为理念，把理念化为原理，把原理化为策略，把策略化为技术，把技术化为方法。把经验化为理念是一种抽象思维，把理念化为原理是一种逻辑思维，把原理转化为策略是一种联想思维，把策略转化为技术是一种具象思维，把技术转变为方法是一种行动思维。我们习惯于转变学生。事实上，转变自己才是转变学生的最有效的策略。转变自己，最关键的是转变自己的思维方式。”这些堪称至理名言的话，确实让我深受启发。对我而言，貌似越来越纯熟的管理经验恰恰是对学生个性发展的压制，无形之中，我成了一名冷冰冰的管理者，而不是一个温情脉脉的教育者。这一点，真值得反思。

对于德育策略而言，李季教授提供了多种方案，例如唤醒激情策略、拓潜励志策略、团队合作策略、成长规划策略、活动体悟策略、叙事感悟策略、心理自助策略、群体动力策略、品德自构策略等。对于品德自构策略而言，李季教授发现了堪称“德育宝典”的经验与体会：“管束要求是下策，说教灌输是中策，启发引导是上策，体验感悟是上上策，促进自我建构是至上之策。”

贾高见老师注重以教育者的身份来面对学生。在他看来，教育需要爱，爱是教育的基础。但需要强调的是，具有师爱并不等于具有教育能力。面对学生存在的问题，教师需要把爱转化为教育力。“教育力”这个概念更符合教育的特点与要求，我将其正式引入我的词汇库里。教师要做一个教育者，协助者，而不是管理者、胁迫者。真正的教育者不是简单地向学生提“你必须怎么样”的要求，而是和学生一起探寻“我们可以怎么样”的方法。真正的教育者不是简单地对学生发出“如果你做不到，我就怎么处理你”的恐吓，而是和学生一起面对挑战困难的艰辛，一起享受进步的喜悦，一起承受问题反复无常的挫折。真正的教育者不是简单地约束学生的行为，而是更关注学生在被约束过程中的成长。真正的教育者不只关注学生存在的现实问题，他们更关注学生未来的发展。

在纠正学生行为问题时，可以采用“21天策略”。行为心理学研究表明，21天以上的重复会形成习惯，90天的重复会形成稳定的习惯。即同一个动作，重复21天就会变成习惯性动作。同样道理，任何一个想法，重复21天，或者重复验证21次，就会变成习惯性想法。一个观念如果被别人或者自己验证了21次以上，它一定已经变成了你的信念。贾高见老师的“不良习惯诊疗卡”很有操作性，值得借鉴。

在班级管理过程中，贾高见老师提出了建立“班级日”的想法。班级日当天，除了总结过去一个月的班级情况外，还可以设立一个专门环节，讨论之前一个月班规的落实情况和提出明显不合理的地方。其实这一天还可以组织其他活动，趁机进行一些教育活动。

有一句话说：“在对的时候，遇见对的人，是童话。在错的时间，遇到对的人，是青春。”

学生的学习行为问题包括学习的多个侧面。从学习动机角度讲，存在愿不愿意学习的问题，如学生缺少学习的动力、学习兴趣等；从学习方法角度讲，存在会不会学习的问题，如知识记忆的方法、结构整合能力等；从学习品质角度讲，存在能不能坚持学习的问题；从学习效果角度讲，存在能不能高效学习的问题。

教师对学生的爱，应该是职业的爱而不是私人的爱，教师的爱是一种关心，一种理解，一种宽容，一种帮助，有时候甚至是一种严格。教师爱学生的目的是发展人、成就人，这就决定了教师给学生的是职业的爱而不是私人的爱，在施爱过程中，教师需要注意爱的自觉性、爱的原则性。

越是学习成绩优秀的学生，对教师的专业水平要求越高，教师渊博的知识对他们来说就越具有一种巨大的吸引力。所以，教师要勇于提升自己，尤其是提升自己的专业魅力。

读完本书，最大的感悟就是作为班主任，要时不时给自己“充电”，时不时读一些同行写的经验类的著作，这些优秀的班主任都有一个共同的特点：那就是以“教育第一，管理第二”的理念来面对整个班集体，来面对每一位学生。这一点需要我们时时去实践。