一、精神奖励求合理
小学生荣誉感强，喜欢表扬与鼓励。因此，批改写字作业要顾及他们的年龄特点。当他们的写字作业认真或进步了，可采取的方法是，在批改时学生写字作业时，在本子上评上相应的“A”等级，对某个写好的字在左上角打个“△”符号表示这个字写的较好，以示鼓励。对此，学生非常高兴。常见他们在一起比谁的“A” 等级多，比谁的“△”多。小小的“A”，小小的“△”。明显地起促进作用，既使学生愉快地接受老师对他们所写的字的评价，更鞭策他们将下一次的作业做得更认真。因此，采用及时改的形式。便于当学生把作业交来时，教师要及时修改。这样不仅激励他（她）写好字的热情，而且也激励了其他学生认真写好字的热望。如果时改时不改或不能按期把作业发回，这不仅影响学生练习的积极性，同时也不利于掌握书写水平的变化。
二、“因材施教”讲科学
写字训练同样要贯彻“因材施教”的教学原则。做到面向全体学生，提出统一要求，既要考虑不同年龄段的写字要求，以及书写工具，又要照顾到个别差异。我认为写字的作业批改，低年段应重在于对字笔顺笔画和书写位置，中年段应重在于字的间架结构，高年段应在低、中年段的基础上，看字的整齐美观。定位妥了，教师在批改其作业就有目标。对某个学生来说，“A”是成绩的标志，而对另一个学生来说，“A”是不可能达到的事。学生能力有高低，接受知识有快慢，对不同的学生一定要区别对待。批改时，差生作业分数不妨批得稍松一些，给予“△”多一些。而着眼于激发他们的学习兴趣，调动他们认真写好字的积极性。这样，一些学生的字由差变好，是完全可能的。对于那些写字差的学生出现的微小的进步，也务必在作业本上体现，写得特别差的学生，则适当降低要求。由于区别对待，重在鼓励，许多学生对写好字增加了信心，写字质量有了明显的提高。因此，我采用准确改的形式。对作业的批改，不仅仅以画圈圈来给予肯定，对每篇作业都应有准确的批语。批语要具体明白，对症下药，使学生知道怎么修改。学生的作业书写水平各有不同，有的竖不直，有的撇捺角度不对，有的点画欠佳，对这些都要一一加以纠正，并用红笔写出范字。
三、等级评次谈评价
教育家苏霍姆林斯基说：“任何时候不要急于给学生打不及格的分数，成功的欢乐是一种巨大的精神力量，可以激发儿童好好学习的愿望。”所以，当看到有些态度不认真，字体歪歪斜斜，错别字也挺多，特别粗心的学生作业时，先不急于批评他，而是给学生指出错误，并告诉他：“我会给你现在写的字打及格分的，希望你努力。”然后耐心地开导他，甚至手把手地教他。也许，开始要辛苦一些，但过了一段时间，他一定不会让老师失望的。但有时个别字写得很端正，我便对他们说：“你看，着几个字写得多好，你写得慢一点，都写得这样那就好了。”经过几次这样得谈话，他们进步很快。因此，可采用当面改的形式。学生在课堂练习时，教师通过面改，从运笔、结体布局的角度，当场示范，系统地纠正学生练习中地诸多病笔。这种批改方法，不仅效果好，学生也欢迎。面批课用于个别辅导，也可用于集体讲评。个别辅导用于少数书写弊病比较突出的学生，帮助他们找出病因，指出改正方法。集中讲评是把带有普遍性的现象，包括缺点也包括优点，集中起来，在课堂上加以评述，使好的方面继续保持和发扬，不足的地方加以改正或引起注意。
四、布置得当讲方式
可以说，大部分的老师要求学生把所学的生字每个写一行，词语每个抄写5遍，抄写课文……无非是想让学生一是熟练掌握，二是提高记忆。这样过于看重数量而轻视质量，不仅加重了学生的课业负担，而且也不利于学生的身心健康。反而会激发他们不满的情绪，丧失了写好字的兴趣，失去了写好字的良好习惯。自从提出减轻学生课业学习负担以来，许多老师积极贯彻上级的号召，并落实在行动上，能考虑到不同年级学生的年龄特点，讲究形式，科学、合理地布置作业。如低年段的生字抄写，我以往经验是：只要求学生每个生字写4遍，要用田字格书写，并写好。词语抄写，精彩的片段抄写一遍都要讲究质量，不流于形式。但有个别同学作业态度不认真，作业书写马虎。我便提示三次，如果仍不改正，便采取逐个当面跟踪落实，一遍不行两遍……直至满意为止。这样一来，那个别不认真的同学,当接到第一次提示后便马上改正，态度认真了，字也写好了。这样既减轻了作业态度认真的同学的作业量，也促进了那些态度不认真的同学。
总而言之，对教师来说，作业是发现问题得重要手段，只有通过作业的批改，才能了解学生的书写水平，掌握症结所在，有的放矢地进行科学指导。除了教师批改外，还可以组织同学之间相互批改。这不仅可以提高学习兴趣，调动大家的积极性，而且通过相互借鉴，可以互相学习，相互促进，相得益彰。
