转：读鲁鹏程《不要让“神童”的悲剧再重演》有感

　　“神童”一词并不陌生，记得我上初中时，就学习了北宋文学家王安石的一篇随笔《伤仲永》，一个“伤”字道出了他对这个神童的哀怜和婉惜，犀利地讽刺了当时人们吹捧“神童”的盲从现象，这也就难免使伤仲永上演了由神童成为普通人的悲剧。

　　现在有很多家长还没有走出“神童”的误区，认为自己的孩子，从小就能背多少首古诗，能唱多少首流行歌，能说出多少个国家的名称，这就是神童，其实则不然。如果家长以此为骄傲的资本，不对孩子进行科学系统的启蒙教育，反而不利于孩子智力的开发，几年后，孩子当初的“虚记忆”可能荡然无存，所以对孩子的教育和培养要遵循其发展规律，一步一个脚印的往前走，才能收到“情理之中，预料之外”的效果。

　　人，作为高级动物与各种植物有着同样的成长过程，具有潜在的成长与发展的年轮，需要适宜的阳光和成长的土壤，更需要养料的润泽，作为家长和老师要学会给孩子适量的“施肥”，调动一切积极因素，让孩子健康快乐成长，不要让“神童”的悲剧再重演。

　　《孟子.公孙丑上》记载：“宋人有闵其苗之不长而揠之者，茫茫然归，谓其人曰：‘今日病矣，予助苗长矣！’其子趋而往视之，苗则槁矣。”从这段文言文中，我们不难看出“揠苗助长”的危害，孩子也和小苗一样，需要全心呵护才能茁壮成长，不能超之过急，要稳中求胜，方可造就一代英才。

　　我认为，作为孩子的启蒙老师，要为孩子攒“经历”，要学会站在孩子的角度思考问题，孩子毕竟是孩子，即使是智力超常的孩子，他的经历也是有限的，必须经过历练才能长大，所以说，人的成长不是孤立的而是互相依托的，没有朋友的成长或两耳不闻窗外事的成长只能是“奇形”的成长，带给他人的害处是多端的，是不可思议的，更是可怕的。

　　我曾听说过“数学神童”的故事，这个神童小学只读了四年，初中读了一年，13岁就已经读高三，而且获全国数学联赛湖北赛区一等奖，2004年春节期间便收到了“北大”寄来的预录通知单。听到这里，人们不禁发出内心的感叹，真是神童啊！他神就神在每天能解开超高难度的数学题，可他的班主任老师却把他说成是一个“悲剧”。

　　我想这个“悲剧”产生的原因很大程度上是他的生活阅历不够，处理问题的方法不当等，比如，他不会礼貌的应对他人，不是笑就是插话。“在学校里，除了数学成绩突出，他的语文、英语成绩都很差。他性格孤僻，很难与周围同学相处，经常以自我为中心，当他与学生产生矛盾后，解决的问题的唯一方法就是哭，周围的人并不十分喜欢他。”

　　这说明“神童”背后也有很多“不神”的地方，我们要想方设法帮助他把跳过的人生课程补回来，还给他一个真正的自己，使他成为自由发展的人，互相掺扶共同成长的人，具有独立意义的人。

　　“神童”现象的再次复出，不能不引起我们所有的教育工作者和学生家长的重视，我们要重新审视什么是教育？我认为，教育就是当老师所讲述的东西都已经忘掉的时候，仍然留在你心中帮助你正确解决千变万化的新鲜问题的东西。这应该是所有受教育的人所追求的境界，这种境界就是我们今天所说的创新能力。

　　大家都知道，我国中学生在国际数学、物理、化学等方面奥林匹克竞赛中遥遥领先，待到大学毕业后，却缺少与诺贝尔奖的缘分，科学研究成果中原创性的建树不多，常常是赢在起点，输在终点，因此，中国的课程改革势在必行，我们不要被某些神童现象蒙蔽眼睛，要清醒的认识到，“一个孩子的成长应该是循序渐进的，在什么年龄做什么事，该经历的过程一定要经历，这是多少代人都已经亲身证实过的成长经历。”

　　让孩子更聪明，这是许多老师和家长所希望的，也是孩子本身所追求的，但天生的聪明与不聪明不是孩子自己能选择的，所有的家长和学生都应该面对现实，过平常人的生活。“神童”本身固然有被人们羡慕的地方，但背后隐藏的“烦恼”只有他自己才知道。

　　“适合某一个神童的培养方式并不一定适用所有的孩子，所以盲目模仿某个神童的教育方式也是一种错误的作法。”所以说，每个家长都要正确的“评估”自己孩子的智商，然后选择正确的教育方法，努力拓宽孩子的发展空间，让孩子飞得更快、更高、更远。

　　“没有最好，只有更好。”这是家长和老师鼓励孩子的有效“措施”，我们要学会把孩子的每一个进步“放大”，让所有关心他的人都能有目共睹，共同分享因点滴进步而带来的喜悦，给孩子营造一个宽松、愉快、健康的成长环境。

　　高尔基说：“人的天赋就像火花，它既可以熄灭也可以燃烧起来。而逼使它燃烧成熊熊大火的方法只有一个，就是劳动。”我们要时刻牢记，劳动创造智慧，团结凝聚力量，就让我们携起手来，共同承担教育孩子的责任，不要让“神童”的悲剧再重演。这是我希望的，也是大家所希望的，更是全社会所希望的。