“热闹”的课一定是好课吗

     新课改以来，中小学课堂的确“热闹”了很多，但“热闹”只是形式，其实质是课堂上师生互动加强了、学生参与课堂的积极性提高了、学生更好地掌握了知识。然而，有些课堂一味追求“热闹”的形式，出现了“假热闹”、“乱热闹”，偏离了新课改的真正理念。所以，“热闹”的课并非都是好课。衡量一堂好课的标准，关键要看它是否把握住了“一个中心、两个基本点”。

　　“一个中心”，即课堂是否促进了学生的发展。教育的根本目的是为了实现人的全面发展。无论什么形式的课堂教学，都是为了更好地促进学生的参与，进而实现学生的发展。所以，教师在有限的教学时间内，能否让不同层次学生都充分发挥个人潜力，学有所获，这是评价一堂好课的核心标准。

　　“两个基本点”，一是课堂能否实现预定的教学目标。美国著名教育家泰勒指出，“要系统地、理智地研究某一教育计划，首先必须确定所要达到的各种教学目标”。因此，教学目标实现与否是衡量好课的重要标准。新课改明确提出了课堂教学的“知识、技能与情感”三维目标，因此，教师既不能只强调课堂“热闹”的形式，忽视预定的教学目标，也不能只重知识传授，忽视方法技能与情感目标。好的课堂，必须全面实现“三维”目标的要求。二是课堂是否具有合理的教学过程。一方面，教师要基于学生的知识基础和具体教学内容精心设计，促进学生对教学内容的积极参与：教学环节应该清晰明了、环环相扣，教学方法应该灵活多样。另一方面，教师要根据学生所需灵活调整课前的教学设计，尤其是当课堂上出现一些与“预定”环节不符的偶然现象时，教师要根据教学经验，临阵不乱，运用教育智慧，巧妙引导学生。

　　总之，一堂好课，既要“热闹”，不能“只见课本，不见学生”，又不要“乱热闹”，不能教师完全放手、只重表面形式、偏离教学目标。所以，真正的好课，既要重视“三维”目标的实现，又要具有恰当的教学过程，促进学生的全面发展。