转：引导自主阅读 张扬学生个性

    一、引导学生解读文本，享受创造学习的乐趣

    正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。阅读应尊重多元性，张扬读者个性。教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学“迷宫”，迈进一座座文学“殿堂”，探索一块块文学“新大陆”；鼓励学生对文本中自己有疑惑的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应，甚至是“突发奇想”。当然，学生创造性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误，但毕竟比那些老生常谈、人云亦云的观点要好得多。

    如在《凡卡》一课的教学中，学生提出：“老板和老板娘对凡卡那样不好，凡卡为什么不趁他们去做礼拜时，偷偷地回爷爷那里去？”“他没有鞋，老板不是做鞋的吗？可以偷一双穿着跑回乡下。”等问题，这些问题在老师看来可能很幼稚，但证实了学生认真读书，能充分发挥想象，教师千万不能给予否定，而应鼓励表扬学生，这样才能培养他们不懂就问的好品质。在教师的鼓励表扬下，同学们纷纷发表自己的见解，学习氛围是那么宽松、民主、和谐，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神全调动起来了，这不正是学生“自主”学习的体现吗？ 

    在创造性阅读的过程中还要学会容忍学生“错误”，给予学生“犯错误”的权利。让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。这对于培养学生的创造意识和创新能力尤为重要。让学生从小学会从不同角度看问题，学会用自己的头脑去思考，习惯于倾听不同的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，培养他们民主的性格。

    二、引导学生与文本对话，获得独特的体验

　　语文课文是敞开的文本，具有生命的灵性，无论你打开哪一篇课文，就像进入了一段特殊的历史环境，进入了一所“精神家园”，进入了一座民族与世界、古代与现代思想文化的宝库。教师只有引导学生走进文本，与文本进行对话，唤起学生学习的情感，才能为学生的个性化阅读提供可能。教师要珍视学生的独特体验，引导学生凭借语言文字，对课文涵咏体味、思考感悟、对话交流，读出疑问，读出新意，读出自己的感受，读出他人未曾有过的感悟和新异的结论。使他们获得知识的收获、思的启迪、美的熏陶、情的感染、能力的发展、语文素养的提升。引导学生与文本中的李白、杜甫、白居易进行“高尚、淡泊、豁达”的对话，与文本中的邱少云、董存瑞、李大钊进行“不屈、坚强、爱国”的对话，与神秘莫测的大自然进行“好奇、神往、探究”的对话……这样，学生在文本中有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见自己变了，变得比昨天更复杂也更单纯，更聪明也更天真了，个性自然也会得到张扬。

    三、引导学生自主探求，放飞个性驿站

    现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生过程中消极、被动的地位，而主体性地确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，在小学语文新教材中，有许多课文都编入“你喜欢读哪几句？”的类似练习题，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。如我教学完《三峡之秋》一文时，要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求他们在反复吟读中，读出韵味，读出为什么喜欢。教师让学生自主学习，创设让学生充分发展的机会和空间，由于自己感兴趣的东西，学生通过学习，总是能表现得兴致盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。如此充分尊重学生的个性，给学生以心灵自由。

    四、转变教师角色，营造平等交流的平台

    教师要由传统的教材的复制者转变为创造者；由金口玉言的“师皇”转变为平等对话中的首席；由知识仲裁的法官转变为靠智慧和人格赢得人心的组织者。这样，教材的呈现方式就不再是“圣经”，而是“剧本”；课堂就不再是“一言堂”，而是“群言堂”；教师就不再是一味地教教材，而是用教材教；学生就不再是张开口袋等待灌注知识的回收站，而是生机勃勃、气象万千、浮想联翩、精神焕发和思想活跃的智慧者。

　　在当前开展得如火如荼的教改实验中，我们欣喜地看到“自主、合作、探究”的学习方式正在探索中逐步登上课堂教学的舞台。同

时，我们也深深地感到，如果没有彻底地改变教师的教学观及学生观，我们的教改也只能是邯郸学步。作为处于教改背景下的老师，让我们都记住以下五条“戒律”吧：（1）凡学生自己能看懂的，就不讲；（2）凡学生自己能学会的，就不教；（3）凡学生自己能探索出结论的，就不“操心”；（4）凡学生自己能做的，就不“代劳”；（5）凡学生自己能说的，就“免开尊口”。

　　就让我们的学生在自主阅读中尽情地张扬自己的个性吧！