转： 让学生恋上三寸笔头——关于写作教学的思考与实践

研究意义：
作文是表情达意、交流思想的工具之一，听、说、读、写的能力中，写作是语文能力的高级表现形式，衡量一个学生的语文水平，文字表达能力占了非常重要的位置。而从学生的终生发展来看，一个乐于且善于动笔的人，无疑更适合社会的需求。如何让学生爱上写作，可能每个语文老师都有自己的一套做法。个人认为：作文的教学和阅读教学的本质一样：并不在于我们教给了学生多少知识与技巧，而在于我们是否能最大限度地激发他们的兴趣！所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”讲的就是这一道理。

研究背景（动机）：
几年来,我一直在思考这样一些问题：写作，这样一个表达自我，愉悦心灵的过程，何以成了学生的负担？为何我们每次布置写作，不悦就写满学生稚嫩的面庞？怎样才能让动笔成为学生的习惯？
王开东老师认为：作为教师，如果不能够给学生写作的成功体验，就只能目睹学生的创作热情一天天消退，直至作文教学陷入穷途末路。
我想，学生之所以厌恶写作，一方面是学生观察、积累、感悟有限，作文成为无米之炊；另一方面，还在于学生的习作兴趣没有被充分激发。为此，我在日常作文教学中一方面强调学生加强积累；另一面，积极开发利用网络教学资源，调动学生兴趣，力图为学生习作开辟一片自由天地。

具体措施：
1.指导阅读，增加学生积累。
“书到用时方恨少”，这是很多人在创作中有过的体验。对初学写作的学生，此困惑更是拦路猛虎。窃以为：积累之于写作，简直就是磨刀与砍柴的关系！尽管我们义务教育阶段的习作训练已经提早到了小学低年级段。其实，那不能称为真正意义上的写作，顶多只是书面说话，把看见的，听到的，想到的用文字说清楚，就可以了。
对初中生而言，再作这样的要求未免过低。而且，经过小学多年的训练，该说的话老早说完，学生对于这种浅层次的写作早已厌倦。当然，不排除少数阅读经验相当丰富且有质量的学生，由于有良好的语言的熏陶，写作对于他们已是信手拈来，皆成文章，且“其文理皆有可观者”！然而，这毕竟是少部分优秀者，我们教学的目的，是让大部分孩子都能在三年的初中学习之后，形成独立的写作意识，并具备与大纲要求相应的习作水平。
基于以上指导思想，对于初一的学生，我主要是鼓励学生做大量有效阅读，并做适量的摘抄或读书笔记（后者针对较优秀的学生）。刚进初中，很多同学沿袭了小学的积累习惯，摘抄所谓的好词好句。个人认为，词句脱离了具体篇章，无所谓好坏。因此，我鼓励学生摘抄片段，篇章，这样更利于整体把握。同时利于学生模仿作品结构。（弊端在于学生摘抄良莠不齐，两极分化明显，给摘抄的集体赏析带来一定难度。）
摘抄量的安排：刚进中学要求每周1000字左右。一学期后要求每周摘抄1500字左右。提倡学生交流摘抄本。鼓励学生给摘抄本取一个精彩的名字。让学生在摘抄中也有再创造的快乐。
到初二时，学生课业负担加重，大量摘抄会让学生厌倦。加上一学年的积累，此时学生已经拥有了较强的阅读能力，这一阶段，我主要做的工作是：在减轻学生书写负担的同时，适当加大阅读量，阅读书目由教师指定，学生可以在我校语文组推荐的100本书中寻找自己喜欢的书籍，做系统的阅读。争取每学期阅读2——3本。我们知道，长篇对学生的影响远比短篇来得深远。阅读布置下去，不能不闻不问，老师要每周定期检查阅读进度，并通过和学生聊天以及定期检查阅读笔记，来了解学生阅读的深度，对于阅读速度快，且有一定深度的学生予以张榜表扬。阅读笔记比较优秀的，经本人同意，修改后发表到班级的博客。
事实证明，此举对提高学生的阅读和动笔兴趣非常有效。这一做法目前已在我校初二年级推广，等做法成熟后，应当会吸引更多的老师加盟。
2.巧于命题，让学生有话可说。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”有了一定的阅读积累，若没有适度的练笔，学生也不会养成良好的写作习惯。这就需要老师有效的指导了。长期以来，我们不知道究竟该让学生写些什么。枯燥的命题作文学生早已厌倦，他们或者拿曾写过的题材来应付，或者干脆在网络寻找一篇，略微改头换面，交差了事。话题作文也面临同样的问题。是学生失去创造力了吗？也许，几年如一日的没有创意的训练方式才是症结所在。因此积极寻求学生乐于表达的话题，贴近学生的心灵，让学生有话可说。才是解决问题的关键。这一点，江北教师博客上的欧老师有这样一段话，我深感认同。
他说：作文命题者，首先必须熟悉学生的生活，洞悉学生的心理，“投其所好”。在如何激发兴趣、释放感情和表现自我等方面多下工夫，使作文命题做“犹如给爆竹按上药线”从而唤醒学生的写作动机，让学生说出的话是真话，写出的情是真情，传达的感受是切身的感受。其次，将作文视作是师生对生活社会人生的共同探索与交流，，在学生的思想深处命题，使命题成为学生成长过程中种种体验的一次倾诉，成为从生活社会中获得感悟的一次表达，让作文成为学生思想上的一次收获。
作文是要全身心投入的一种创造性活动，学生在精神状态不佳或者懒散的情形下，是无法进行创作的。即便硬性完成老师的作文，质量也决不会高。我们评阅学生的作品，固然可以提升学生的兴趣，但如果学生在写作时就粗制滥造，评价对他的影响也是极其微小的。这就需要有别的办法来激趣。语文界有一句熟话“生活的外延有多广，语文的外延就有多广”，我在这里套用一下，“感受的心灵有多细，作文的笔触就有多深。”我自己写作有一个习惯，不强迫自己动笔，一个题材在心里沉淀下来，它不会消失，剩下的只是等待时机，寻找触发点，一旦有了提笔的冲动，就洋洋洒洒，一气呵成。而这类文章，往往是自己比较得意的作品。同样，学生也有很多感受潜伏于内心深处，我们布置作文，就是 “钻到学生的心底去出题”（叶圣陶），让学生有话可说，而且说得畅快淋漓。
3.重视反馈，让学生体验成功。
“文章是自己的好！”乐于写作的人大概有一个共同的特点，渴望得到别人的欣赏。学生当然如此。一篇作文写出来，最渴望的就是“点击率”。一般而言，学生每周随笔一到二次，习作两周一篇。随笔批阅较粗略，反馈及时。老师侧重看学生选材、立意与语言表达的技巧，批阅的速度较快，对于优秀的随笔，则要求学生在家长的帮助下，做成文档，并做必要的修改润色后，发进班级的播客。对于作文，老师要精心批阅，从标题、立意、结构、扣题、语言表达的巧妙等多方面来评价。
一般而言，优秀习作往往是多方面的优点均具备，而差一些的文章则有着这样那样的不足，在评价过程中，我有意把评价尺度放宽，设置这么一些板块：语言的力量（表达精彩的句子，如巧妙的修辞）；佳题如明眸（恰当且有内涵的标题）；思想的火花（学生在文章中表达自己的观点，且有一定的见解的。）等等。这样细致划分下来，学生的一篇习作中总有一些闪光点。作文批阅后，我会制成电子文档放入班级博客，同时，优秀的作品也会打印出来在班级作文园地展示。双重的鼓励，带给认真作文的同学极大的成就感。这一点，从博客的点击率可见一斑。
此外，老师还应重视给学生提供展示自我的渠道，积极向报刊杂志推荐学生作品。这一点，目前我做的还不够好。从实际情况来看，学生作品能在校外获奖或者公开发表，对其他同学的促进作用远比老师的鼓励更有效果。如2007语文报杯“独生年代”征文，我校参赛的20余名选手中，唯104班两人获奖，2008年“江北区书香伴我行”征文，204班学生参与热情与作品质量明显高于其他平行班级。这里，固然有习作能力的差异，但榜样的示范作用无疑是不可忽视的。
4.勤于动笔，重视示范作用。
“说破嘴皮，勿如做出样子！”我说了很多让学生动笔的话，其实还有重要的一点，就是教师要养成勤动笔的习惯。一个语文老师，如果自己不会写作，总归是件尴尬的事情。我很钦慕上世纪三十年代的作家们，像朱自清、老舍、汪曾祺等人，都曾做过中小学的教师，他们一边教书，一边写作。朱自清的散文集《踪迹》，大部分作品是在温州教书期间写成的。汪曾祺的很多小说和散文，都是在云南教书期间完成的。其实，做老师相对远离世俗，贴近书香，生活更宁静、更淡泊。我们是有时间把自己的感触化为灵动的文字的。现在网络非常发达，老师们基本有自己的博客，写作成了更简便的事情。只是我们要克服惰性，保持对生活的敏锐感受，在教育学生勤动笔时，别忘了榜样的力量是无穷的。学生如能常常从报刊杂志上读到自己老师的作品，这本身就是一种无言的鼓励。我们何愁学生不恋上三寸笔头呢？
因此，在鼓励学生写作的同时，我从没放松自己的练笔。几年来，我坚持写博客，有意识地在日记中融入创作的因素，希望能起到示范作用，博客中的文章《最后的六一》、《飘飞的柳絮》、《槐树的怀念》、《豫中七日游》、《关于柯楠》等，都受到学生的欢迎。前不久江北教师全员健身赛后，我及时写下博客《健身记趣》，隔天收上学生随笔，就有人模仿了我文章中风趣的表达方式，还给我的博客写下了俏皮的留言，这无疑让我和学生多了一个交流写作感受的平台。近年来，我也偶有豆腐块见诸报端。（我的随笔《童言无忌》、《一片面包》有幸被《宁波晚报》副刊和《东南商报》改革三十年征文采用。《幸福的根基叫“接纳”》、《陪儿子读经典》等文字发表于《新侨报》亲子教育栏目，此外还有几十篇报道发表于《东南商报》教育周刊。）这对我和我的学生都是最好的鼓励。

已经或预期达到的效果：
1、大部分学生基本能流畅写作，知道写作是表达思想和与人交流的重要手段之一
两年训练下来，学生的作文视野较之小学已大大开阔。这一点，从学生五花八门的随笔中可见一斑。
2、在写作实践中逐渐明白材料积累和作文修改的重要性。
在多次的优秀作文点评之后，学生们大多能认识到：一篇优秀的习作出炉，不仅来源于作者细心的观察和有意识的积累，更得益于认真修改。有道是：“文章不厌百回改”，一篇习作，即便算得优秀，多少还是有瑕疵的，或选材不够精当、或语言不够简练，或立意不够深刻，或结构不够巧妙，或标题不够靓丽。总之，任何一篇习作，都是可以在修改之后更优秀的。我给每个学生建立了一个文件夹，让学生把成功的习作制成文档，保存起来，一段日子后让学生回看自己的作品，一方面让他们再次体验成功；同时，给他们提出一些修改意见，鼓励学生完善自己的习作。
3、能区分纪实与想象作品，开辟了写作新思路。
作文来源于生活，高于生活，如果学生的文章完全忠实于生活，难免会流于白话或俗气。在广泛阅读的基础上，学生明白了生活语言和习作语言是有区别的，在创作中，他们仍难免有所混淆。这需要老师抓住契机，予以指导。
如：某次在我的课堂上，一位学生被蜜蜂蛰了，事后很多学生取材此事件，都写得不错，其中叶颖和芦颖君两位同学的文章尤为出色，更主要的是代表了纪实和想象两种迥异的创作风格。叶颖同学侧在纪实，以诙谐的语言写出了同学被蜜蜂所蛰的反应，运用了大量语言，动作描写。而芦颖君同学侧重在想象，她从蜜蜂的角度，以第一人称，叙述某个午后由于好奇，不小心闯入教室，一时忘形，落入一个男孩子的衣衫，不料遭受暴力袭击，痛苦地结束了自己的一生。文章想象合理，尤其是加入了蜜蜂临死前对自己短暂一生的回忆，增加了文章的内涵，也让想象有了现实的基础。
在周五的作文评讲中，我特意拿她们的习作做范文讲解，让学生明白纪实作品与想象作品的区别，体会想象给作文带来的无穷魅力。同时，我也选了一篇纯写实的文章读给学生听，并让大家回忆那天课堂发生的事件，学生回忆的结果是纯写实的文章几乎照搬了生活场景，写到作文中虽然可笑，但语言平淡，近于白话，缺乏文采，当然算不上优秀。这样，在比较中让学生认识到作文来源于生活，又是对生活的加工与提炼。几次作文评讲下来，认真的学生都会有所收获。
4．不少学生能进行文学创作的尝试。
进入初二后，部分学生有了更丰富的阅读和写作经验，创作热情也高涨。加上一年的共同生活，大家对彼此的性格也有所了解，个别同学开始以学校生活为背景，以班级同学为主角写故事连载。在老师的大力鼓励下，更多的同学开始了写连载的尝试。有的创作神话，有的写推理。这相对于短篇的习作而言，无疑是一个巨大的进步。更主要的是，学生的创作欲望萌芽了，虽则作品还稚嫩，但谁能武断地说：这颗种子，日后不会长成参天大树呢？

 结论：
     写作的愉悦性更多的表现为获得成功的体验。教师与学生群体对习作中的闪光点、睿智的发现，热情的赞许，精当的评点，能使学生看到自己的潜力，欣赏到自己智力劳动的成果，这无疑能更大限度地激发学生的创作热情。只要我们有效引导学生阅读优秀的作品，扩大学生的文学积累，并寻找到开启学生心灵的钥匙，学生的灵感就会源源不断，他们一定会用最优秀的作品来回报老师。
 
附：某次作文批阅： 
一．语言的魅力：
1、老爸年轻时总打扮得像个黑客，戴墨镜，穿黑衣，真是太帅了。“老爸！”“老爸！”我每天这样叫他，该不会是被我叫老的吧？应晓东《我的老爸》
2、从那天起，我就重新练车，练了一个星期，加上爸爸那长得让人汗颜的叮嘱，还有我的保证，我怎么能再出事呢？   戚垚《自行车，NO  PROBLEM》
3、他们推来搡去，窗户好像长了翅膀似的，马上就告别了窗框，飞到了教室后面的绿化带里去了。         曹鲁璐《窗户越狱记》
4、火箭升空了，它的尾部冒出绚烂的火花。这不仅是火花，更是中国人的激情与骄傲。  胡夏雷《神七升空》
5、突然，窗户像被施了魔法似的，无声地、笔直地向下飞去，直到一棵树敞开胸怀迎接它的新伙伴。三位肇事者不约而同地把目光投向窗户，呆若木鸡。马宁昆《飞窗悬案》
6 、它不厌其烦地摘下树叶，一片又一片，直到剩下孤独的树干。一片片叶子带走积虑的哀怨“木落雁南渡，北风江上寒”秋天，该是大雁门迁徙的时候了吧！成群地，飞翔于蓝天，直达到目的地。        傅佳奇《秋风依然》
7、老师骂我时一点也不吝惜力气。我觉得全班的目光都聚焦到我身上来，我觉得都要被他们的目光给烧焦了。
     我看到老师的脸发白，他用一种很复杂的眼神看着我，好象有股寒气直刺入我的后脊梁。我身子一缩，很快就回到了我的角落里。
很多人说，写文章的人呆若木鸡，而学画画的人又不务正业。而我是怎么回事？我是不务正业的木鸡，还呆呆的？郁闷啊！   芦颖君 小说《特长生》的片断8、狂风骤雨疯狂地横扫着，我想，就差一位念着“东边日出西边雨，道是无情却有情”的诗人撑着油纸伞在雨中优哉游哉地漫步了。    芦颖君 《云的幻想》
9、下雨天，我喜欢品读散文和诗歌。细雨敲窗，声声朗朗，绝妙精美的诗句，清新脱俗的文笔，让我沉醉，使我痴迷。在寂寞的雨季回味生活，在荒芜的心田播种希望。 叶颖《我要说声“谢谢你”》                    
10、我拼命地赶作业，为的是不开夜车，要不然，第二天瞌睡虫就会满脸爬。吴越  《苦 夜》11、看见作文本上一片空白，我的大脑也一片空白，仿佛置身茫茫的大海中，不见一片岛屿，没有一点生的希望。      马津津《扑朔迷离的写作思路》
12、一到下午，天就变了脸，风和雨在窗外呼啸，雷还时不时和我们开开玩笑，以吓唬人为乐事。                          江宇航《西北风的滋味》
13、“轰隆隆”，老天打了一个响亮的喷嚏，接着，就听见班级里传出一阵超过120分贝的尖叫声。                              绳章晋《老天发怒》
14、早晨是一个令人充满幻想的时间，当阳光刺破雾布，露珠还不舍地挂在草尖上。汗水出来了，鼻尖上一颗颗小小的露珠正跳着伦巴。我骑着自己的“奔驰”，飞速地奔向学校，越骑越快，发丝贪婪地舔吻着脸颊。         乐韵《面具》 
二．思想的火花：
1．日记里可以储存被搁浅的思想。杂货铺什么都卖，卖的是实实在在的物品：日记本里什么都放，放的都是存在过的思想。日记是只属于自己的杂货铺。  王嘉瑶《日记随想》
2．当时我幼稚地想：如果几万年前非洲的古猿不下地行走，那也将不会有人类，也不会有我，也就没有那么多的悲欢离合。       卢宁《来到世界的目的》
3．生活有时就如同游戏，有游戏规则，当然也有角色选择。  乐韵《面具》 
4．秋，是美的，只是美得深沉，美得寂寞，美得苍茫。傅佳奇《秋风依然》
三．佳题如明眸
《自行车，NO  PROBLEM》——戚垚
《苦 夜》——吴越
《秋风依然》——傅佳奇
《面具》——乐韵
《特长生》——芦颖君（此文2010年发表于《赢在作文》一书）
《窗户越狱记》——曹鲁璐
《柠檬田径》——李扬扬
《咖喱小兵》——冯涛涛
四、本次优秀习作。