一、永远能得“优”的日记。
前苏联教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”要想让学生对作文产生一种渴望的心理，教师就必须充分发挥自己的主导作用，激发学生对作文的兴趣，使之产生愉悦，产生表达的欲望。试想，“永远能得优的日记”，这该是多少学生可望而不可及的境界呀。因此，在上学期接任我们班的语文时，我即在第一节课对学生发布了我的新设想：“从本学期开始，我们每一天都要写一篇日记（哦——），但不规定写什么，也不要求长短多少（耶——），只要有写，老师就给你优，写得特别好的作文，老师还会给加一颗星（哇！好棒耶——）从孩子的反应里，我多少感受到了孩子的跃跃欲试以及那一缕的疑虑。我相信鱼儿已经咬钩了！同时，我在第一次召开的家长会上也与家长交流了看法，说出了我的设想，得到了家长的理解与支持。
接下来，我尽量在学生日记里头写上对他们的肯定的评价以及真诚的希望，从不吝惜赞美之言，而且每天都及时批阅，写下自己的留言，让留言、批语成为学生拿到日记后最渴望看到的内容。日记就这样名正言顺地成为我与孩子每天最乐意完成的功课了。量虽大，然而看着小苗在成长，其欣喜不言而喻了。
心理学告诉人们，自由能使人的潜力得到最大的发挥。不拘形式、不限字数、永远能得优的日记，给了孩子实践、创新的环境与自信，而老师在身旁热情的鼓励和富有触动的批语又是他们自信不断提高的源泉。于是，在自由与自信的境界里，孩子们上交日记越来越主动、自觉了，日记中的材料积累随着时间的推移也在不断地增加。这时，教师再引导孩子多看书，善于积累，“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，活动自己的双手，一篇篇日记就成了他们成长的足迹和迈向成功的阶梯了。
二、人人都是特长生。
实际上，并不是每个学生都善于通过语言来表达自己的，当他们在抓耳挠腮，想让自己成为真正意义上的“优”生时，我们何不助他们一臂之力？所以，我尝试让学生从自己的爱好入手：你擅长绘画，那么在写日记时，你可以让插图、漫画等为你的日记添光彩；你喜欢童话，那么在日记中不妨也来当个童话作家，编一编让你津津乐道的童话；你爱好音乐，也可以就你喜欢的一首歌进行改编、扩充、填词；你收集积累了歇后语、古诗词，那棒极了，请在日记中通过巧改妙用来展示自我吧……这样学生就能放开手脚，利用自身的长处认真地来写每一次的日记，并且在写的过程中发挥长处，自娱自乐，同时也让别的同学学到了一写关于写作上的窍门。这样，教师再在评价的时候，对于学生日记中涌现的比如“活用词语”、“妙用诗句”、“善用修辞”、“移用术语”、“巧用歇后语”、“实用童言”等富有文学韵味的地方在全班同学面前有意识的加以肯定，并让作者在全班面前诵读，不仅激发了该创作者的积极性和创造性，同时也让听众受到启迪，在今后的写作中试着仿效或创新。这样，写日记的要求就在不知不觉中提高了，使学生注意在表达中提炼语言，写出来的文章更加富有感召力和吸引力，“含金量”自然就高了，岂不是真正是“人人都是特长生”吗？
三、在展示自我中孕育下一次激情。
学生的日记交上来了。我不仅先在每本日记中找到他们的闪光点，然后用充满肯定的赞赏的语气写上自己的感受或批注，而后，利用午间时间，让学生之间互相介绍、朗读自己的“杰作”（或者交换翻阅，写上对同学日记的评价或鼓励的话），而且让学生推荐自己一段时间以来最好的一次日记，誊清上交，然后将孩子们的“大作”刊登在班级的“学习园地”中的“请您欣赏”专栏。看着自己的名字与“大作”荣登榜上，是一件让他们非常自豪的事情。这也极大地鼓舞了他们写日记的热情以及写好日记的意志。
同时，老师再尽可能地从这些比较优秀的日记中整理一些出来，作为班刊装订成册，而且向小作者颁发一张用稿通知：
用稿通知
同学：
你的日记《 》写得很出色，将发表在五年（5）班的班刊上，特将喜讯转告你的家长，让他们分享你成功的喜悦。希望你继续努力，让今天的努力成为明天文坛新星升起的动力。
此致
敬礼
语文老师：
年 月 日
其次，为有真正爱好写作的优秀学生提供一些全国性优秀报刊、杂志社的邮编、地址，让他们将自己的得意之作邮寄出去或者教师代为组织，寻求多方的评价，以期得到提高。而作品一经发表，在学生中产生的影响很大，学生写日记的热情就更是不可抑制。
总之，这一段时间以来，这种看似无心的随心日记坚持下来了，学生们在教师不加吝惜的赞美、鼓励下写日记的兴趣已越来越高，积累的素材也越来越多，而且，无论是选材、构思、语言等都有了一定程度的发展，让学生与家长高兴不已。写作课自然也成了孩子们最欢迎的课了。你说这种可喜的变化不正是学生走向成功的基石吗？谁又能断定，未来的中国文坛不会因此而多了一颗璀璨之星呢？
