转：班级管理与“破窗理论”

以这项试验为基础，美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯林，提出了一个“破窗理论”。他们认为：如果有人打坏了一栋建筑上的一块玻璃，又没有及时修复，别人就可能受到某些暗示性的纵容，去打碎更多的玻璃。

完好的东西，便没有人去破坏；而破坏了的东西，就会遭受更大的破坏。没有“窟窿”的时候，没有人去钻“窟窿”；而一旦有了一个“小窟窿”，就会有一群人一起去把它变成“大窟窿”。这种奇怪的“破窗现象”，在现实生活中也经常出现。

干干净净的墙上，突然有人贴了一张广告。结果不出几天，这面墙上就会出现大大小小许多的广告。

住宅区的草地上本来并没有路，后来有人从上边抄近而走。于是时间不长，这片草地就有了一条不少人都走的路。

大街上摆放了很多的鲜花，很好看，也没有人去动。可是有一天，不知是谁搬走了几盆。于是一个、两个、三个，仿佛大街上的花盆，谁都有权力把它搬走。

人可以改变环境，环境也可以改变人。“破窗”的出现，助长了人们的四种心理：第一种是“颓丧心理”。坏了的东西没人修，公家的东西没人管，很多人对社会的信任度就会随之而降低。第二种是“弃旧心理”。既然已破废，既然没人管，那就随它去吧。第三种是“从众心理”。律是大家的律，法是大家的法。别人能够走，我就可以走；别人能够拿，我就可以拿。第四种是“投机心理”。“投机”是人的“劣根性”之一，尤其是看到有机可乘或者投机者占到“便宜”的时候。

任何一项大的破坏和犯罪，都是从“小奸小恶”开始。小洞不补，大洞吃苦，这已经成为屡验不差的真理。因为任何一扇“破窗”的出现，都会给人造成一种无序的感觉。这种无序感会成为引发犯罪的一种因素。

当然，“破窗理论”也不是没有破解的方法。威尔逊和凯林在提出这个理论的时候，就指出了它的必要前提，那就是“没有及时修复”。也就是说，只有在“破窗”没有得到及时修复的时候，“破窗理论”才会应验。如果对于这样的“破窗”啥时出，啥时修，出一扇，修一扇，把治安隐患、生产隐患和苗头性矛盾纠纷都消灭在萌芽状态，我们岂不就可以“高枕无忧”？

班级管理亦是如此，别看孩子都是未成年人，他们对社会，对学校的规章制度同样有“打破它”的心理。真理其实就在谬误的隔壁，而通往谬误的房间却灯火通明。学校和班级的制度对学生是有一定约束力的，什么叫规则，有人去打破它的才叫规则，没有人去破的东西就不能算是个规则了。学生在打破一扇窗的时候，有时是无意的，如果得不到及时的补救，其他学生就会纷纷效仿，以至于不得不花大力气整改，有时还会徒劳无功。不去修理的“破窗”给了他们一种暗示，别人能干的事情我为什么不能干，法不责众。

“破窗理论”理应成为我们进行班级管理的重要借鉴。坚决不让任何人去碰规则，如果不小心打坏了第一扇窗坚决在第一时间“修复”，以保证班级管理有序高效的进行。