转：高中语文口语交际能力教学的思考与实践
2015年04月09日 10:49:02 访问量：313次
口语交际能力是一门艺术，也是人与人之间情感沟通的纽带，更是一种基本的生活能力。《战国策》中东周重臣颜率凭一己之辩才，在诸侯列强中保全九鼎，于是就有了“三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝”的典故。在目前高中语文教学中，口语交际能力的教学目的并非培养“三寸之舌”，而是要求学生要“增强人际交往，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，善于倾听，敏捷应对”；“注意口语的特点，能用普通话根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果”；“流利使用演讲、讨论、辩论、朗读等口头表达与交流的方式”。（《普通高中语文课程标准（实验）》）。与以往相比，课程标准凸显了口语交际能力的重要性。而实际教学中，口语能力的训练并不能在教学过程中占有“一席之地”。究其原因，有以下几点：
1.应试教育的影响：语文课程教学主要针对学生听、说、读、写四种能力的训练。但长久以来，在语言训练方面，中学语文教学一向重“文”而轻“语”，“听说”训练与“读写”训练并非并驾齐驱。对于口语交际能力，国人往往认为儿童自小入学就能说能听，口语方面自是不用太过操心和费力，于是教师教学重点偏向于教人识字、读书、写作等等。在应试教育的影响下，语文教师强调读写训练，要求文字排列有序、文章立意新颖、并做到字斟句酌，这样中考、高考的卷面分数才能得高分，才能上好的学校。殊不知，他们忽视的口语交际能力训练是学生们将来能在社会上谋生立足的一大助力。
2.社会科技发展的负面影响：随着科技的发展，人与人之间的沟通交流方式呈现多样化，如通过短信、电子邮件或qq等方式进行数字化沟通。这些方式虽然很快捷方便，并且实时高效，但是由此产生的负面影响就是：我们越来越感到难以启齿，张嘴与人沟通交流这种最基本的方式渐渐退化。有的人在网络文字里妙语连珠，幽默非常，可实际生活中却不爱说话，且说起话来词不达意。这种现象在中小学生中日益严重，让人担忧不已。
3.生活环境的影响：有的地区由于经济条件所迫，生活环境较为落后，学生们缺乏系统的学前教育和口语训练，加上平时在家里与家人朋友使用方言交谈，回到学校仍然如此，完全忽视学校墙上“请使用普通话”的标语。这些因素极大地阻碍了当地学生口语表达能力的提高。
4.教师自身认识不足：有的教师对于口语交际能力训练不以为然，他们认为只要考试拿高分，那就足以证明其教学水平及学生能力。因为大部分高校录取的标准仍然是高考的卷面分数，而非学生的口语交际能力；有的教师自身口语交际能力较弱，不能很好引导学生的学习活动和控制课堂气氛，使得学生注意力涣散，教学活动不能顺利进行，说到底就是教师没有很好的语言修养，导致底气不足，直接影响了学生口语交际能力的训练。
那么如何进行学生口语交际能力训练？笔者结合教学实践，有以下几点体会：
1.课堂上：传统的语文课堂教学方式通常为：老师讲，学生听；老师问，学生答。老师唱的是“独角戏”，实行的是“一言堂”，在这种课堂上，学生思维随着老师走，毫无创新可言。作为课堂的主导者，要训练学生的说话能力，老师首先要创造良好的语言环境，引导学生自主探索，在不断的口语交际能力训练中发展学生的创造性思维，使学生真正成为课堂的主体。
在实际教学中，每一节课之前都会安排一个值日生走上讲台，由他（她）负责课前5分钟的教学环节。起初学生感觉有些兴奋又有些紧张，不适应从“学生”到“老师”角色的转变，慢慢地他们的兴趣就来了。因为这5分钟对他们的要求就是“能说出来”，风格不限。有的学生选择说笑话，这样课堂还未正式开始，课堂气氛就十分地热烈；有的学生选择背诵《格言》、《读者文摘》等杂志上的哲理小故事，引起大家对生活的沉思；有的干脆把热点事件搬到课堂，如“郭美美事件”等，再加上自身的看法，这样与时事连接起来，丰富了课堂内容。通过这种方式，很多学生从最初的“能说出来”到“言之有物”，他们的口语表达能力得到了提高，不会再闹个大红脸，他们也喜欢上了这个课前5分钟的复述环节。
除了进行“复述”训练，还可以在课堂上利用作文课时间，安排同学口头把文章“说”出来；在阅读课时间里，把阅读的心得口述出来。这些都是可以在课堂上进行的口语交际能力训练。
2.课堂后：教师可以在课后对学生的口语交际能力进行训练。如每周一次的班会，可以做成主题班会，围绕某一个主题，大家畅所欲言。如对科任教师的教学方法的一些意见或建议；成绩较好的同学介绍自己的学习经验；如何增强班级凝聚力等。每次班会过后，都会发现学生们上台发言变得更积极更踊跃了，自信的笑容也越来越多地浮现在学生们的脸上。除了班会课，还可以运用一些自习课或闲暇时间进行一些小比赛，如演讲比赛、朗诵比赛，甚至是班级里的“戏剧节”。这些活动能够很好激发学生的学习兴趣，促使他们查找更多的资料，阅读经典作品，扩大阅读量。
3.口语交际能力训练应与其他训练方式相联系：口语教学并非孤立的，相反地，听、说、读、写这四种能力的训练应该是相辅相成的关系，教师应该整体把握，并全面重视。在进行口语训练的同时，学生的阅读范围不断扩大，阅读能力加强，才能做到“心中有物，口上不慌”；口齿伶俐，能够清晰表达想法，那么他的语言组织能力也会不知不觉地提高，从而写作水平稳步上升；听和说的关系则不言而喻，只有听懂了，才能说话。语言教学应该遵循这一规律。能听，能听懂，能理解的不一定都可以复用，但是听懂的东西越多，范围越广，口语能力就会越强。
在语文教学中，应该对听、说、读、写四种能力的训练进行有机结合，才能真正提升学生的思维，培养他们的语言修养，并养成刻苦勤奋的学习态度和精益求精的开拓精神。
4.教师和学生的口语交际能力应齐头并进：口语交际能力训练的目的是培养学生的口头表达能力，但是决不能忽视教师自身的口语交际能力训练。作为教师，首先应树立说普通话的意识，积极推广并运用普通话。用好并说好普通话是教师应尽的责任和义务。其次，教师要注意语言修养，尽量使语言丰富充实，用美好的口语准确、清晰、生动并饱含激情地表达出来。然后，作为教学过程中的“主导者”，应明确在口语交际训练中教师要指导学生如何说，如何达到对学生思维的训练，这就需要教师极强的课堂掌控能力，做到教师与学生的互动，不同小组同学之间的互动，小组内同学之间的互动等等，加上训练与评价相结合，使师生之间、同学之间形成一种多向的平等的沟通交流模式。最后，教师应不断创新口语交际能力训练方式，“胸有万壑凭吞吐，笔有千均任翕张”，要经常性地储备新知识、新信息，了解和掌握最新生活实例和网络热点以提供训练素材，根据不同的学生群体改变训练方法，适度调整教学内容和程序，给学生创造良好的语言学习环境。
简而言之，口语交际是人类生活中最基本的和应用最广的思维和情感交流活动。对中学生进行口语交际能力训练，既是社会发展的需要，也是学生自身发展的需求。在口语训练方面，我们任重道远。
1.应试教育的影响：语文课程教学主要针对学生听、说、读、写四种能力的训练。但长久以来，在语言训练方面，中学语文教学一向重“文”而轻“语”，“听说”训练与“读写”训练并非并驾齐驱。对于口语交际能力，国人往往认为儿童自小入学就能说能听，口语方面自是不用太过操心和费力，于是教师教学重点偏向于教人识字、读书、写作等等。在应试教育的影响下，语文教师强调读写训练，要求文字排列有序、文章立意新颖、并做到字斟句酌，这样中考、高考的卷面分数才能得高分，才能上好的学校。殊不知，他们忽视的口语交际能力训练是学生们将来能在社会上谋生立足的一大助力。
2.社会科技发展的负面影响：随着科技的发展，人与人之间的沟通交流方式呈现多样化，如通过短信、电子邮件或qq等方式进行数字化沟通。这些方式虽然很快捷方便，并且实时高效，但是由此产生的负面影响就是：我们越来越感到难以启齿，张嘴与人沟通交流这种最基本的方式渐渐退化。有的人在网络文字里妙语连珠，幽默非常，可实际生活中却不爱说话，且说起话来词不达意。这种现象在中小学生中日益严重，让人担忧不已。
3.生活环境的影响：有的地区由于经济条件所迫，生活环境较为落后，学生们缺乏系统的学前教育和口语训练，加上平时在家里与家人朋友使用方言交谈，回到学校仍然如此，完全忽视学校墙上“请使用普通话”的标语。这些因素极大地阻碍了当地学生口语表达能力的提高。
4.教师自身认识不足：有的教师对于口语交际能力训练不以为然，他们认为只要考试拿高分，那就足以证明其教学水平及学生能力。因为大部分高校录取的标准仍然是高考的卷面分数，而非学生的口语交际能力；有的教师自身口语交际能力较弱，不能很好引导学生的学习活动和控制课堂气氛，使得学生注意力涣散，教学活动不能顺利进行，说到底就是教师没有很好的语言修养，导致底气不足，直接影响了学生口语交际能力的训练。
那么如何进行学生口语交际能力训练？笔者结合教学实践，有以下几点体会：
1.课堂上：传统的语文课堂教学方式通常为：老师讲，学生听；老师问，学生答。老师唱的是“独角戏”，实行的是“一言堂”，在这种课堂上，学生思维随着老师走，毫无创新可言。作为课堂的主导者，要训练学生的说话能力，老师首先要创造良好的语言环境，引导学生自主探索，在不断的口语交际能力训练中发展学生的创造性思维，使学生真正成为课堂的主体。
在实际教学中，每一节课之前都会安排一个值日生走上讲台，由他（她）负责课前5分钟的教学环节。起初学生感觉有些兴奋又有些紧张，不适应从“学生”到“老师”角色的转变，慢慢地他们的兴趣就来了。因为这5分钟对他们的要求就是“能说出来”，风格不限。有的学生选择说笑话，这样课堂还未正式开始，课堂气氛就十分地热烈；有的学生选择背诵《格言》、《读者文摘》等杂志上的哲理小故事，引起大家对生活的沉思；有的干脆把热点事件搬到课堂，如“郭美美事件”等，再加上自身的看法，这样与时事连接起来，丰富了课堂内容。通过这种方式，很多学生从最初的“能说出来”到“言之有物”，他们的口语表达能力得到了提高，不会再闹个大红脸，他们也喜欢上了这个课前5分钟的复述环节。
除了进行“复述”训练，还可以在课堂上利用作文课时间，安排同学口头把文章“说”出来；在阅读课时间里，把阅读的心得口述出来。这些都是可以在课堂上进行的口语交际能力训练。
2.课堂后：教师可以在课后对学生的口语交际能力进行训练。如每周一次的班会，可以做成主题班会，围绕某一个主题，大家畅所欲言。如对科任教师的教学方法的一些意见或建议；成绩较好的同学介绍自己的学习经验；如何增强班级凝聚力等。每次班会过后，都会发现学生们上台发言变得更积极更踊跃了，自信的笑容也越来越多地浮现在学生们的脸上。除了班会课，还可以运用一些自习课或闲暇时间进行一些小比赛，如演讲比赛、朗诵比赛，甚至是班级里的“戏剧节”。这些活动能够很好激发学生的学习兴趣，促使他们查找更多的资料，阅读经典作品，扩大阅读量。
3.口语交际能力训练应与其他训练方式相联系：口语教学并非孤立的，相反地，听、说、读、写这四种能力的训练应该是相辅相成的关系，教师应该整体把握，并全面重视。在进行口语训练的同时，学生的阅读范围不断扩大，阅读能力加强，才能做到“心中有物，口上不慌”；口齿伶俐，能够清晰表达想法，那么他的语言组织能力也会不知不觉地提高，从而写作水平稳步上升；听和说的关系则不言而喻，只有听懂了，才能说话。语言教学应该遵循这一规律。能听，能听懂，能理解的不一定都可以复用，但是听懂的东西越多，范围越广，口语能力就会越强。
在语文教学中，应该对听、说、读、写四种能力的训练进行有机结合，才能真正提升学生的思维，培养他们的语言修养，并养成刻苦勤奋的学习态度和精益求精的开拓精神。
4.教师和学生的口语交际能力应齐头并进：口语交际能力训练的目的是培养学生的口头表达能力，但是决不能忽视教师自身的口语交际能力训练。作为教师，首先应树立说普通话的意识，积极推广并运用普通话。用好并说好普通话是教师应尽的责任和义务。其次，教师要注意语言修养，尽量使语言丰富充实，用美好的口语准确、清晰、生动并饱含激情地表达出来。然后，作为教学过程中的“主导者”，应明确在口语交际训练中教师要指导学生如何说，如何达到对学生思维的训练，这就需要教师极强的课堂掌控能力，做到教师与学生的互动，不同小组同学之间的互动，小组内同学之间的互动等等，加上训练与评价相结合，使师生之间、同学之间形成一种多向的平等的沟通交流模式。最后，教师应不断创新口语交际能力训练方式，“胸有万壑凭吞吐，笔有千均任翕张”，要经常性地储备新知识、新信息，了解和掌握最新生活实例和网络热点以提供训练素材，根据不同的学生群体改变训练方法，适度调整教学内容和程序，给学生创造良好的语言学习环境。
简而言之，口语交际是人类生活中最基本的和应用最广的思维和情感交流活动。对中学生进行口语交际能力训练，既是社会发展的需要，也是学生自身发展的需求。在口语训练方面，我们任重道远。
编辑：林剑飞
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