转：郭跃辉：一件小事折射的教育之痛
2015年04月08日 19:34:43 访问量：417次
我一直对《西游记》里孙悟空的成长经历很感兴趣，我觉得他的经历与当今社会的教育有异曲同工之妙。想当初，猴王出世，心中没有任何杂念，只想逍遥于人世间，后来他发现人有生老病死，于是拜师学艺，一是强身健体，二来防备侵略，这其实都是自我本能的体现，即防御本能。但是当他与人类社会打交道时，他发现人远比自然复杂。起初，他的内心是没有等级观念的，即使是弼马温，他也做得津津有味，但是后来他发现官职是有大小之分的，这就是一种原始的等级观念。也就是说，是社会教坏了他，是社会让他不甘心做一个弼马温，而是要立誓当齐天大圣，要与天齐，之后他大闹天宫，其实根源就在于此。当他学坏之后，社会在惩罚他的同时，又给了他教育的机会，让他通过修炼自身从而达到真正的自由之境。当社会因为孙悟空最终修成正果而沾沾自喜时，早就忘记是谁在最开始的时候教坏了他。
最近，某学校得到了一些所谓的上优秀小学的名额指标，于是统计了一下本校的适龄儿童，发现儿童的数量多于指标，去年，这种情况也出现了，但是当时通过抓阄的方法，让所有的学生与家长都各得其所，最后大家都没有意见。而今年，却要改革创新，要通过给孩子的父母打分的方法来决定幼儿园大班的学生究竟谁可以进入最好的小学读书。怎么打分呢？其实很简单，就是根据一定的指标，给孩子的家长打分，例如行政领导得8分，校龄每年1分，班主任连续当三年得1分，连续5年得3分等等。如此荒诞的决定居然堂而皇之即将施行了，而且据说是从别的单位借鉴过来的先进经验。
我觉得这件事应该这样看待。首先，打分本身就是不合理的一件事，孩子上学，却要给父母打分，让父母分数的高低决定孩子入学的层次，这不是很搞怪吗？孩子上学，怎么与家长扯上关系了呢？这难道是在鼓励“拼爹”吗？家长的能力、业绩甚至社会地位或许有差别，但是作为孩子，他们是无辜的，是平等的。这名义上是家长有等级，实质上是在孩子中间人为地划定等级。在一个幼儿教育越来越引起关注的时代，在一个越来越追求教育公平的年代，在一个不让孩子输在起跑线上的时代，实际上存在着极大的不公平，如果按照这样的方案，那孩子一出生其实就已经输在起跑线上了。
其次，退一万步说，不得已的情况下只能打分，那也应该制定出一个比较合理的方案。这个方案的最大问题有两个，一是校龄分的问题，所谓的校龄并不是从教的时间，而是在某学校从教的时间，按照这样的规定，从别的学校引进的高级教师甚至特级教师，其实都处于一种被歧视的状态，因为他们享受不到应有的平等待遇，而刚毕业的大学生就更谈不上公平，教龄校龄时间都短，凭什么与他人竞争。有人会说，老教师贡献大啊。其实换一个角度看，贡献的大小其实很难讲，一个单位就是一个集体，谁都在为这个单位做贡献，如果一定要分三六九等，那就是人为地制造矛盾。老教师说我来得早，自然应该多加分；年轻教师也可以说，我承担了大量的科组的工作例如出题搬试卷上公开课等。因此，这是不合理的。
二是行政领导的加分。作为行政领导，加分我觉得也可以理解，但不能太离谱。对比一下行政领导与班主任就会发现，一个班主任要想与行政领导得分相通，那至少要连续当10年的班主任，而行政领导则一天就够了。从工作量上看，我不觉得行政领导的工作量要大于班主任，那为什么会出现如此悬殊的差距呢？个中缘由很简单，就是一个权力甚至特权在作怪。作为一项没有经过任何民主讨论的方案，施行起来，最大的受益者是谁？毫无疑问，是方案的制定者与执行者。于是，一个更为严峻的问题出现了：行政领导家的小孩为什么就可以上好的小学？
我禁不住想起了封建王朝的世袭制。所谓的封建，其实质就在于等级制。皇家与贵族是不同的等级，贵族与平民又是不同的等级，这种等级不仅体现在横向的不平等，更体现在纵向的传递性。长辈是皇帝，儿子至少也是亲王；长辈是贵族，儿子至少也是官，除非用暴力革命形式，推翻一个旧王朝，但新王朝建立起来之后，新的皇权与贵族又诞生了。想想这个方案不正是如此吗？行政领导掌握着特权，于是他们的孩子就应该受到更多更好的教育机会，这不就是一种“世袭罔替”吗？更为可悲的是，这种特权在制造了上一辈人的不公平之后，又将罪恶的魔爪伸向了我们可爱的无辜的孩子，这就是我们追求的教育公平吗？
让孩子受到更好的教育，这是每位家长的心愿。但问题是如何才能让孩子受到更好的教育？试想，当我们的孩子长大之后，他们得知当年我没有读更好的小学，原因是我的父母不是行政领导，他们又该多伤心多失落。而这个过程最大的受害者，就是我们的孩子。千万不要以为行政领导通过特权给孩子提供了好的教育机会，就是在帮孩子，恰恰相反，这是对孩子最大的危害。李双江的儿子李天一，不就是一个活生生的例子吗？网上说：“李天一4岁选入中国幼儿申奥形象大使；4岁学习钢琴，师从于中央音乐学院著名钢琴教授韩剑明先生；8岁开始学习书法，师从清华大学方志文先生；10岁加入中国少年冰球队，多次参加国内外少儿冰球比赛。”这样的教育机会简直让人望尘莫及，但结果呢？正是因为他对特权无法无天的使用，才最终导致了应有的下场。
鲁迅先生在《狂人日记》里曾经痛苦地呐喊：“救救孩子！”其实，我觉得，应该救的不仅是这个过程中受不公平待遇的孩子，同时也应该包括那些自认为享受了特权的孩子！衷心希望这个方案无疾而终，不要让教育之痛再延续下去了！
最近，某学校得到了一些所谓的上优秀小学的名额指标，于是统计了一下本校的适龄儿童，发现儿童的数量多于指标，去年，这种情况也出现了，但是当时通过抓阄的方法，让所有的学生与家长都各得其所，最后大家都没有意见。而今年，却要改革创新，要通过给孩子的父母打分的方法来决定幼儿园大班的学生究竟谁可以进入最好的小学读书。怎么打分呢？其实很简单，就是根据一定的指标，给孩子的家长打分，例如行政领导得8分，校龄每年1分，班主任连续当三年得1分，连续5年得3分等等。如此荒诞的决定居然堂而皇之即将施行了，而且据说是从别的单位借鉴过来的先进经验。
我觉得这件事应该这样看待。首先，打分本身就是不合理的一件事，孩子上学，却要给父母打分，让父母分数的高低决定孩子入学的层次，这不是很搞怪吗？孩子上学，怎么与家长扯上关系了呢？这难道是在鼓励“拼爹”吗？家长的能力、业绩甚至社会地位或许有差别，但是作为孩子，他们是无辜的，是平等的。这名义上是家长有等级，实质上是在孩子中间人为地划定等级。在一个幼儿教育越来越引起关注的时代，在一个越来越追求教育公平的年代，在一个不让孩子输在起跑线上的时代，实际上存在着极大的不公平，如果按照这样的方案，那孩子一出生其实就已经输在起跑线上了。
其次，退一万步说，不得已的情况下只能打分，那也应该制定出一个比较合理的方案。这个方案的最大问题有两个，一是校龄分的问题，所谓的校龄并不是从教的时间，而是在某学校从教的时间，按照这样的规定，从别的学校引进的高级教师甚至特级教师，其实都处于一种被歧视的状态，因为他们享受不到应有的平等待遇，而刚毕业的大学生就更谈不上公平，教龄校龄时间都短，凭什么与他人竞争。有人会说，老教师贡献大啊。其实换一个角度看，贡献的大小其实很难讲，一个单位就是一个集体，谁都在为这个单位做贡献，如果一定要分三六九等，那就是人为地制造矛盾。老教师说我来得早，自然应该多加分；年轻教师也可以说，我承担了大量的科组的工作例如出题搬试卷上公开课等。因此，这是不合理的。
二是行政领导的加分。作为行政领导，加分我觉得也可以理解，但不能太离谱。对比一下行政领导与班主任就会发现，一个班主任要想与行政领导得分相通，那至少要连续当10年的班主任，而行政领导则一天就够了。从工作量上看，我不觉得行政领导的工作量要大于班主任，那为什么会出现如此悬殊的差距呢？个中缘由很简单，就是一个权力甚至特权在作怪。作为一项没有经过任何民主讨论的方案，施行起来，最大的受益者是谁？毫无疑问，是方案的制定者与执行者。于是，一个更为严峻的问题出现了：行政领导家的小孩为什么就可以上好的小学？
我禁不住想起了封建王朝的世袭制。所谓的封建，其实质就在于等级制。皇家与贵族是不同的等级，贵族与平民又是不同的等级，这种等级不仅体现在横向的不平等，更体现在纵向的传递性。长辈是皇帝，儿子至少也是亲王；长辈是贵族，儿子至少也是官，除非用暴力革命形式，推翻一个旧王朝，但新王朝建立起来之后，新的皇权与贵族又诞生了。想想这个方案不正是如此吗？行政领导掌握着特权，于是他们的孩子就应该受到更多更好的教育机会，这不就是一种“世袭罔替”吗？更为可悲的是，这种特权在制造了上一辈人的不公平之后，又将罪恶的魔爪伸向了我们可爱的无辜的孩子，这就是我们追求的教育公平吗？
让孩子受到更好的教育，这是每位家长的心愿。但问题是如何才能让孩子受到更好的教育？试想，当我们的孩子长大之后，他们得知当年我没有读更好的小学，原因是我的父母不是行政领导，他们又该多伤心多失落。而这个过程最大的受害者，就是我们的孩子。千万不要以为行政领导通过特权给孩子提供了好的教育机会，就是在帮孩子，恰恰相反，这是对孩子最大的危害。李双江的儿子李天一，不就是一个活生生的例子吗？网上说：“李天一4岁选入中国幼儿申奥形象大使；4岁学习钢琴，师从于中央音乐学院著名钢琴教授韩剑明先生；8岁开始学习书法，师从清华大学方志文先生；10岁加入中国少年冰球队，多次参加国内外少儿冰球比赛。”这样的教育机会简直让人望尘莫及，但结果呢？正是因为他对特权无法无天的使用，才最终导致了应有的下场。
鲁迅先生在《狂人日记》里曾经痛苦地呐喊：“救救孩子！”其实，我觉得，应该救的不仅是这个过程中受不公平待遇的孩子，同时也应该包括那些自认为享受了特权的孩子！衷心希望这个方案无疾而终，不要让教育之痛再延续下去了！
编辑：林剑飞
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